EJEMPLOS PRACTICOS DEL PRAGMATISMO

https://youtu.be/EQ12KbOVmGk 

CORRIENTE FILOSOFICA DEL PRAGMATISMO

 

 

 

¿Qué es el pragmatismo?

El pragmatismo es una corriente filosófica norteamericana que surgió a finales del siglo XIX a partir de la máxima pragmática de Charles S. Peirce. La máxima pragmática sostiene que concebir un objeto es concebir sus consecuencias prácticas.

La idea de Peirce se orientó a pensar un método y no una corriente, por lo que hay tantos pragmatismos como métodos pragmáticos empleados. Sus principales difusores, y quienes primero adhirieron al pragmatismo, fueron Charles S. Peirce (1839-1914), William James (1842-1910), John Dewey (1859-1952) y Ferdinand S. C. Schiller (1864-1937).

El pragmatismo fue muy bien recibido en los Estados Unidos durante los últimos años del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Trabajó con las nociones de significado y de verdad, así como con algunas ideas que pueden encontrarse en autores previos como Aristóteles  o J. S. Mill.

Si bien tuvo su origen en las ideas de Peirce, vale mencionar que el pragmatismo encierra, como corriente, una gran diversidad. En él se encuentran formas metafísicas, como la de James o Schiller, pero también metodológicas, como las de Peirce y Dewey. De esta diversidad surge la necesidad constante de aclarar de qué pragmatismo se habla cuando se menciona el término.

 

Etimología del término “pragmatismo”

El término “pragmatismo” tiene su origen en la palabra griega prâgma (πρᾶγμα), que significa “acción” o “hecho”.

Sin embargo, la idea de Peirce estuvo más orientada al término alemán kantiano pragmatisch, que se relaciona con lo empírico, y su diferencia con praktisch, que apunta a la tendencia a hacer de la acción un fin en sí mismo.

Así, frente a lo práctico, el pragmatismo enfatiza la idea de la relación necesaria de la conducta humana con los fines que llevan a la claridad del pensamiento racional.

 

Historia del pragmatismo

La creación del pragmatismo se le atribuye a Charles Pierce (1839-1914), lógico y científico norteamericano. Entre 1871 y 1872 Peirce lideró, junto a otros intelectuales de Harvard, distintas reuniones del Cambridge Metaphysical Club. A Peirce se unieron William James, Joseph Warner, Nicholas St. John Green, Chauncey Wright y Oliver W. Holmes Jr.

El grupo de Peirce trabajó a partir de la idea de creencia de Alexander Bain, de la que se desprendió el pragmatismo Bain, que sostenía que la creencia era “aquello a partir de lo cual un hombre está dispuesto a actuar”.

Sin embargo, los primeros textos pragmáticos surgieron a partir de la publicación de seis artículos de Peirce de 1878, todos bajo el título Ilustraciones de la lógica de la ciencia. Aun cuando en ellos no se menciona el término “pragmatismo”, cada uno encierra el corazón de la idea del pragmatismo en sí. Recién en 1907 William James publicó el libro Pragmatismo y explicó los orígenes griego y alemán del término.

 

Influencias filosóficas

 

Las principales influencias filosóficas para los primeros pragmatistas son dos. La primera de ellas es el empirismo británico de John Stuart Mill, Alexander Bain y John Venn, en especial la noción de experiencia de Bain como “regla o hábito de acción”. Como segunda influencia puede pensarse a la filosofía alemana de la época, en especial las ideas regulativas kantianas (según Kant, las ideas que guían al entendimiento), así como la concepción hegeliana de desarrollo (basada en la experiencia) y el trabajo de los idealistas románticos en torno a la razón como razón práctica.

Además de las influencias filosóficas, se atribuye al origen del pragmatismo distintos factores y circunstancias históricas y locales de la experiencia social del siglo XIX norteamericano. Entre ellos se destacan: el auge del método científico, la teoría de la evolución, los ideales de la América democrática y la fuerza del empirismo filosófico.

 

Características del pragmatismo

Por la multiplicidad de enfoques pragmatistas, no hay criterios claros para definir al pragmatismo. Sin embargo, hay algunos rasgos que algunos pragmatistas toman y enarbolan como bandera. Entre ellos está la idea del pragmatismo como método lógico para clarificar conceptos.

El método pragmatista puede resumirse en una formulación de Peirce de 1878, en su trabajo Cómo hacer nuestras ideas claras donde postula: “Considérese qué efectos, que pudieran tener concebiblemente repercusiones prácticas, concebimos que tiene el objeto de nuestra concepción. Entonces nuestra concepción de esos efectos es la totalidad de nuestra concepción del objeto”.

 

De esta formulación se desprenden las primeras tres definiciones del pragmatismo

 

1. Una idea de algo es la idea de sus efectos sensibles.

2. El significado de una concepción se determina por las consecuencias prácticas de esa concepción.

3. La comprensión de ese significado, es decir, la comprensión de un concepto, se da a través de sus efectos prácticos.

 

Más allá de estas definiciones, se puede observar en el pragmatismo las siguientes características:

·      Nació a finales del siglo XIX y fue la tendencia filosófica de los Estados Unidos durante la primera parte del siglo XX.

·      Sostuvo que los criterios para aceptar las ideas son su utilidad, practicidad y buen funcionamiento.

·      Mantuvo la idea de que el significado se debe buscar en sus consecuencias prácticas.

·      Postuló que la función del pensamiento es guiar la acción y que la verdad debe ser examinada por las consecuencias prácticas de la creencia.

 

Representantes del pragmatismo

 

 

Los principales representantes del pragmatismo fueron:

 Charles Pierce (1839-1914). Filósofo, científico y lógico de finales del siglo XIX. Comparte con Ferdinand de Saussure el título de “padre de la semiótica”.

 

 

 

 

 

William James (1842-1910). Filósofo y psicólogo estadounidense. Creó su propia doctrina de pensamiento que llamó “empirismo radical” y fue fundador de la psicología de la religión.

 

John Dewey (1859-1952). Psicólogo, pedagogo y filósofo. Es considerado por muchos el pensador estadounidense más importante de la primera mitad del siglo XX. Se le asocia a la pedagogía progresista estadounidense. Escribió sobre arte, lógica, democracia y ética. Promovió siempre la unificación entre teoría y práctica, entre pensamiento y acción.

 

 

¿Qué significa ser pragmático?

El término “pragmático” y “pragmatismo” tiene hoy en día una acepción popular no demasiado lejos de los fundamentos de esta escuela filosófica.

Los empleamos para indicar que una persona o una filosofía centra más su atención en la obtención de resultados, que en los detalles del procedimiento mismo. Esto significa que una persona enfoca sus esfuerzos en la resolución de problemas.

Conclusión

 

El pragmatismo es la parte neutral del racionalismo y del empirismo, a seguir lo lógico o los sentidos y a tener en cuenta la mayor parte de la experiencia de la persona, sin dejar a un lado la parte metafísica o espiritual de las cosas, puesto que no tendría sentido considerar el desarrollo de ideas y acciones en nuestra vida diaria. tiene que ver con lo práctico y experimental, con aquello que puede afectar a la conducta. Los alumnos han de aprender que las teorías no son algo separado de la vida, que la enseñanza no es puramente teórica. Han de aprender a hacer cosas como parte del aprendizaje.

MATERIAL DIDACTICO. METODO MARIA MONTESSORI. ORIGEN, CARACTERISTICAS Y VENTAJAS.

ORIGEN DE LOS MATERIALES MONTESSORI

 

Los materiales Montessori son un conjunto de materiales diseñados por María Montessori fundamentalmente (su hijo Mario Montessori abarcó también el conjunto de conocimientos de la etapa de taller), basándose además en trabajos realizados por Itar y Seguin antes que ella.

“Y no creo equivocarme diciendo que representa el trabajo sucesivos de tres médicos, desde Itard hasta mí, que han sido los que han dado los primeros pasos sobre las huellas de la psiquiatría”.

(Extraído de Pedagogía Científica- Consideraciones críticas)

El trabajo comenzó con niños con capacidades diferentes.

Con el estudio de Seguin, María Montessori se dio cuenta de la eficacia de los tratamientos pedagógicos para curar determinadas cuestiones físicas. Sin embargo, el enfoque de María Montessori era más pedagógico que médico, ella enfocaba un método de educación Moral.

“Fue así como interesándome por lo idiotas vine en conocimiento de un método especial de educación, ideado para estos infelices por Eduardo Seguin, y empecé a compenetrarme de la idea entonces naciente, de la eficacia de los tratamientos pedagógicos para curar varias formas morbosas como la sordera, la parálisis, la idiotez, el raquitismo etc. El hecho de que la pedagogía debía unirse a la medicina en la terapia era una conquista del pensamiento moderno y sobre esta base iba a establecerse la quinesiterapia.”

(Extraído de Pedagogía Científica- Consideraciones críticas)

DESARROLLO:

 

María Montessori comenzó a trabajar con el material de Seguin, pero vio que el material en sí mismo no lograba llamar la atención de los niños con los trabajaba, sino que lo que despertaba el alma de estos niños era su voz, cómo María Montessori trabajaba con estos niños. Es en este momento en el que María Montessori destaca la importancia de la persona que trabaja con el niño, ya que a través de esta persona es como se logra despertar el alma del niño. Todo esto gracias a la observación científica que María Montessori realizó con los niños.

María Montessori vio que estos niños tenían resultados superiores a los niños sin capacidades diferentes, y consideró que este resultado superior se daba porque estos niños habían sido ayudados en su desarrollo psíquico.

El niño tiene que tener algo que hacer con las manos, el objetivo fue que el niño tenga una actividad mental y motriz simultáneamente, hace que se concentre más. El niño trabaja hasta que siente que ha completado ese aprendizaje, luego no se siente cansado, sino feliz.

Con los materiales se separan las funciones motrices necesarias para realizarla, las funciones sensoriales (a través de las sensaciones se fijan los fundamentos de la inteligencia- observación, comparación y juicio, el niño reconoce las identidades, contrastes y diferencias entre objetos semejantes) y el lenguaje.

Los materiales Montessori, por lo tanto, se hicieron en base a la observación del niño, viendo las necesidades de desarrollo del mismo y ofreciéndoselos al niño en el momento en que el niño, de forma natural, estaba más interesado por aprender ese concepto en concreto.

 

¿LOS MATERIALES MONTESSORI SON JUGUETES?

 

No, los materiales Montessori son limitados, es decir, son aquellos que diseño María Montessori en su método. Estos materiesles fueeron diseñados con un propósito concreto. Este propósito aporta al niño un conocimiento determinado aislándo la dificultad o el conocimiento a extraer, de forma que ayudan al orden en la mente del niño.

Podemos encontrar juguetes que siguen la filosofía Montessori, pero estos no son materiales. Muchos pueden ser interesantes más no hay que confundirlos con materiales.

De esta forma, es bueno separar en tu hogar los materiales de los juguetes en la medida de lo posible, para ayudar a tu hijo a entender que se trata de cosas diferentes y que el uso y el trato, por tanto, es diferentes.

 

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES MONTESSORI?

 

LOS MATERIALES ATIENDEN A UN PROPÓSITO ESPECÍFICO.

 

• La primera característica que podemos detallar es lo comentado más arriba, los materiales atienden a un propósito específico. Es decir, están dando al niño la posibilidad de aprender un determinado conocimiento de forma aislada respecto al resto de conocimientos, para de esta forma permitirle un conocimiento ordenado en su mente y aislando la dificultad. Como puedes ver el vídeo, un ejemplo de esto es la torre rosa, donde se aisla la dificultad que es ordenar por tamaño ( de grande a pequeño) manteníendo el resto de cosntantes iguales ( es decir, todos son cubos rosas que solamente difieren en el tamaño).

 

 

MATERIALES NATURALES

 

• Materiales naturales. Los materiales Montessori están elaborados con materiales naturales, fundamentalmente madera. La calidad de los materiales era muy importante para María Montessori pues es una muestra del respeto al trabajo del niño aparte de enseñar al niño la importancia del cuidado del material.

 

CONTROL DEL ERROR

 

• Control del error: Los materiales Montessori son autocorrectivos, es decir, el niño puede saber si ha realizado la actividad de forma correcta sin necesitar a un tercero que se lo diga. Como ejemplo podemos nombrar el cubo de binomio (material sensorial).Si el niño no construye de forma correcta el cubo, las pieza no entran y no se puede cerrar. Otro ejemplo lo podemos ver en los cilindros de sonido (Conjunto de 6 pares de cilindros graduados de fuerte a suave en el sonido). Si estos cilindros se emparejan incorrectamente, el niño verá que la última pareja suena diferente.

 

CONCRETOS

 

• Concretos: Los materiales Montessori parten de experiencias concretas para ir avanzando poco a poco hacia la abstraccción. De los 0 a los 6 años la mente del niño es concreta, de forma que estos materiales responden a la forma de aprender del niño. Igualmente los materiales Montessori siguen el principio de María Montessori de «la mano es la herramienta de la inteligencia. «. De forma que a través del trabajo de la mano se aprende.

 

REALES

 

• Reales: Sobre todo en el momento de hablar de vida práctica, los materiales permiten al niño realizar actividades reales y no juego simbólico. Es decir, si la actividad es barrer, el niño va a barrer de verdad. Si va a servir agua, la jarra es de vidrio como las que tenemos los adultos. Es por tanto un material rompible, aunque no frágil.

 

ADAPTADOS AL NIÑO

 

• Adaptados al tamaño del niño: Comenzando por los muebles, los materiales están adaptados al tamaño del niño, de forma que se fomente la autonomía e independencia del niño.

 

CONCENTRACIÓN

 

• Fomentan la concentración. Los materiales Montessori ayudan al niño a concentrarse en la tarea que está realizando. Comenzará el pequeño por los materiales de la vida práctica, para poco a poco irse sumergiendo en todas las áreas de conocimiento.

 

SECUENCIALES

 

• Materiales secuenciales: Los materiales Montessori siguen una secuencia de conocimiento, es decir, hay que saber en que orden dárselos al niño puesto que es así como se produce un conocimiento. Por ejemplo, en lenguaje tenemos que saber que comenzamos trabajando los fomenas antes que cualquier cosa con determinados juegos, luego introduciremos las letras de lija… siempre vinculado a las demás áreas, es decir, este niño ha trabajado actividades de vida práctica  y del área sensorial que le están brindando motricidad fina para cuando llegue el momento de la escritura con el agarre en pinza… En la Escuela Montessori Para Padres podrás ver cómo enseñar a tu hijo en base al método Montessori, como presentar los materiales, en qué orden, cuál es el propósito de cada uno de ellos…

 

UN SOLO DE CADA TIPO

 

• Un solo material de cada tipo: En el ambiente Montessori hay un solo material de cada uno de forma que el niño aprende a tener paciencia  y esperar si ese material está siendo usado por otro niño.

 

REPETICIÓN

 

• Invitan a la repetición. El niño repite la actividad con el material hasta perfeccionarla. En el momento en que el niño ha llegado a este punto, pierde de forma natural el interés, por así decirlo, por este material. Es porque ha extraído el conocimiento del mismo.

 

 

¿QUÉ CONOCIMIENTOS APORTAN LOS MATERIALES MONTESSORI?

 

Para explicar esta parte voy a detallar las áreas de conocimiento que se presentan en Montessori en un ambiente de 3 a 6 años.

De los 0 a los 3 años las áreas las podemos detallar en psico- sensoriales, psico-motrices, lenguaje y vida práctica.

 

 

MATERIALES DE VIDA PRÁCTICA:

 

Aquí abarcamos lo que es el cuidado de la persona, el cuidado del ambiente y control de movimientos. Como has podido ver en el vídeo, un ejemplo son los trasvases de, por ejemplo, judías de un recipiente a otro o los marcos de vestir de abotonar como ejemplo de cuidado de la persona.

 

MATERIALES DE SENSORIAL:

 

Estos materiales ayudan al niño al refinamiento de los sentidos, visual, táctil, auditivo, gusto y olfato así como a sentir diferencias términas (calor/frío), báricas (presión) y estereognósticos (saber que es un objeto sólamente sintíendolo).

 

MATERIALES DE MATEMÁTICAS:

 

Materiales para apreder matemáticas partiendo siempre de lo concreto. Un ejemplo que habéis podido ver en el vídeo es la presentación del sistema decimal, donde el niño de forma sensorial entiende de verdad qué es la unidad, decena, centena y millar.

 

 

MATERIALES DE LENGUAJE:

 

Materiales que permiten al niño aprender a escribir, después a leer, comprensión lectora y comienzos del análisis sintáctico (qué es un artículo, adjetivo, sustantivo, verbo, adverbio y conjunción).

 

 

MATERIALES DE ÁREAS CULTURALES:

 

Estos materiales lógicamente vinculados con el lenguaje aportan al niño conocimientos de geografía, biología etc..

 

 

¿CÓMO SE TRABAJA CON LOS MATERIALES MONTESSORI?

 

De forma general es el guía quien presenta el material al niño. El guía es una persona formada en Montessori que sabe cómo presentar el material de forma correcta y en qué momento presentarlo atendiendo al momento en que se encuentre el niño teniendo en cuenta los periodos sensibles, tendencias humanas…

 

 

 

 

El guía presenta el material al niño y después es el niño el que trabaja con el material. Una vez que se ha presentado el material al niño, este podra utilizarlo siempre que quiera siendo el mismo el que con libertad y de forma independiente lo elija.

 

VENTAJAS DE LOS MATERIALES MONTESSORI

 

En este punto aporto mi visión personal. Para mi esta forma de trabajar respeta el ritmo, interés y naturaleza del niño. Parte del conocimiento concreto, algo fundamental, y del trabajo de la mano. Se ha demostrado que se aprende más haciendo y más cuando hay interés.

Considero que estos materiales están diseñados para que el niño de forma sencilla aprenda y aprenda por sí mismo, y de forma fundamental, aprenda sin esfuerzo puesto que se le presentan el el periodo sensible donde el niño aprende ese conocimiento con facilidad.

Igualmente estos materiales permiten al niño entender las cosas, cosa fundamental. Es realmente impresionante los materiales del campo de las matemáticas, donde el trabajo de María Montessori fue realmente excelente.

Como ejemplo de esto os dejo el enlace a la explicación del cubo del binomio, que si bien no es una explicación que se le de al niño de los 3 a los 6 años, muestra la genialidad de sus materiales.

Igualmente en la imagen podrás ver la explicación del cubo del trinomio 🙂